如何培养学生综合语言运用能力

浅谈如何培养学生的综合语言运用能力

培养学生的综合语言运用能力是小学阶段英语课程的总体目标,这也符合现代素质教育提出的以培养学生能力为主的原则。

英语是一门实用性很强的工具性学科,因此,学生学习单纯的语言知识,锻炼相应的语言技能并不是最终目的。

单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度,只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言,最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。

它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,如果没有知识一切能力都将是“空中楼阁”;文化意识是得体运用语言的保证,也使学生对语言的理解更深刻;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

随着语言知识的积累,培养了一定语言技能,形成适合自身的学习策略,在这个过程中,文化意识的培养可起到促进学生英语思维的形成并开阔学生的视野,情感态度是以上因素形成的主要动力,这五个因素之间相符相承,相互促进和制约,缺一不可。

一、基础打牢,语言知识和语言技能不可少学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的,一步一步达到听、说、读、写的能力,学习英语也是如此。

在实际教学中,我越来越深刻的感受到要使学生知识和技能掌握的更扎实就必须以引趣为前提,从学生的实际出发,提取语言知识的规律,使学生以“不变”应“万变”,逐渐形成语言技能和学习策略。

比如:学生在掌握词汇的过程中,起初对单个单词的音、形、义只是机械的记忆,如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则的相关知识,那么,学生学习词汇不再单一、乏味,而是变得越来越妙趣横生,他们发现对于简单的符合拼读规则的单词完全可以自己读出来,久而久之,学生们能读的词汇越来越多,也有利的促进了学生其他方面的发展。

二、积极的情感态度可带动学习策略的形成我们在教学中,或许会有这样的感悟:有一些学生在刚刚学习英语的时候,积极性非常高,有激烈的表现和表达欲望,但在一学期、两学期之后,其态度会越来越木然。

我认为:这种现象是我们在教学中必须接受的现实,因此,教师在教学中,首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣,有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机,学生的积极的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。

真正作到二级目标中提出的:“要有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等,要乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。

”积极的情感态度影响着学习过程和学习效果,也支配着学习策略,学习策略的形成使学习效率稳步提高,并发展自主学习能力,影响语言知识和语言技能的形成。

学习策略中包含认知策略,调控策略,交际策略和资源策略,教师在教授新知识的过程中形成学生相应的认知策略,比如:在学习词汇的时候,有些同学为了使学过的词汇能有效的积累起来,自制了一个“手掌册”——单词卡片,正面是单词拼写,反面是汉语释义或图片,在学生有空闲的时候,便可随时随地拿出“手掌册”进行再认;学生一个阶段给自己制定的学习计划、反思,都属于调控策略;在生活中或活动课上,给学生创设宽松的语言空间,有利于培养学生的交际策略。

但是学习策略是灵活多样的,策略的形成应因人、因时、因事而异。

教师可做辅助和指导的作用。

三、文化意识的培养使学生的综合语言运用能力得到了升华小学英语二级目标中要求“知道、了解一些英语国家相关的首部、国旗、重要标志物、节假日、食品、文体活动及在特定场合中应做相应的礼仪等”文化意识的培养,这是在每一节常规中逐层渗透的。

根据学生的年龄特点和认知能力,可逐步向学生介绍外国文化,比如:以运动为话题的课堂,在讲授有关Food运动项目的单词:hamburger汉堡、sausage香肠、salad沙拉、pizza比萨饼之后,还可介绍一些学生喜欢的运动明星的成长史;英、美国家的学生喜欢的体育项目;了解一些中国不常见但国外很普遍的运动项目的玩法。

这样即使学生开阔了视野、丰富了知识结构,又使学生的语言运用得更得当。

学生的综合语言运用能力是丰富的文化知识和与之相符的诸项能力综合在一起形成的,在课上学习的是知识,但最终培养的是一种能力,因此,教师应在达到语言知识、语言技能、文化意识等教学目标之余,也应不移余力的将英语教学与实际生活建立链接,使之形成“学是为了用,学中用,学之就用”的学习意识,在数年英语学习之后,真正达到“无障碍交际”,才是教学真正的成功!以上仅是我在常规教学中点滴感悟,有不足之处请专家和同仁提出宝贵意见和建议。

浅谈如何培养学生的综合语言运用能力

如何提高学生的综合语言运用能力

首先让孩子多说,多表达,及时纠正错误用语

其次多些多练,在锻炼中让孩子进行词语的比较取舍

再次是多读,在读书和思考中汲取精华

如何提高学生的综合语言运用能力

如何培养小学生英语综合语言运用能力

如何培养小学生英语综合语言运用能力

如果父母有一定的英语基础可以跟自己的孩子一起沟通交流,结合生活实际运用所学的单词短语自己造句,可以多看健康的适合小学生的英语电影和多听英文录影带,让孩子学习外国人常说的口语增加自己的课外知识,适当的学习外国人说话的语气

如何培养小学生英语综合语言运用能力

如何培养学生语言文字的运用能力

小孩子是很容易模仿的,首先你自己在平时说话的时候就注意语句通顺,潜移默化之下孩子说话也会开始慢慢规范。

另外可以带着孩子多进行一些阅读,丰富的阅读知识也能让孩子规范的运用语言文字。

如何培养学生语言文字的运用能力

如何培养小学生的英语语言运用能力

新课程标准坚持“以学生为本”,它以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求,旨在培养学生的英语语言运用能力。

在教学建议中明确提出要“注重语言实践,培养学生语言运用能力”。

强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发,通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动,为学生提升“用英语做事情”的能力而服务,学生的“能”也就是学生的英语语言运用能力。

因此,培养学生的英语运用能力是英语教学的主要目标。

那么,该如何培养学生的英语语言运用能力呢?一、培养学生的学习兴趣。

小学生刚接触英语,他们有很强的好奇心,也有学好英语的愿望,但不具备学习英语的经验。

因此,在这起步阶段,激发培养他们学习的兴趣,是十分重要的。

只有学生感兴趣的学科,学生才会积极地开动脑筋认真思考。

所以在课堂教学中创设最佳环境,吸引学生很快进入学习状态,利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式,激发学生的学习兴趣。

教师还可以多组织学生扮演角色,说一说,演一演等形式,尽可能多的给学生开口实践的机会,努力培养小学生的英语学习兴趣,使他们想学,爱学,乐学。

二、创造直观生动的语言环境。

素质教育要求教育教学中要面向全体学生,促使其全面发展。

首先我通读教材全部内容,抓住学生年龄特点,课前充分备课,设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。

根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。

给学生创设情景。

板书一定要设计得精炼、精当、精美。

其表现形式可有如下几种:文字、图表、简笔画等。

结构常为单词—句型—图画。

激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好,为综合运用英语做好良好的铺垫。

三、创设真实恰当的情景。

真实的语境有利于学生体验源于真实交际情景的语言。

教师创设具体、真实、恰当的情景会有效帮助学生理解、练习和初步尝试运用语言,对提高小学生运用英语的能力提供帮助。

但在日常教学中,很多教师利用情景开展教学的实效性有待提高,表现在:教材中提供的情景图等同虚设,不注重引导学生观察,引导学生理解不到位;教师片面追求情景的趣味性,忽略情景的真实性;教师注重在呈现环节关注情景创设,在操练和运用环节教师创设情景的手段单一等。

因此,教师创设情景时一定要在以下几方面加以关注,提高情景创设有效性。

1、创设切合生活实际的情景。

情景创设的所谓真实是指实际生活中真实交际时人们所使用语言的情况。

不真实的情景容易导致学生课堂中所学的语言与实际生活中的运用相脱节,不利于学生真正运用语言。

例如:购物话题,教师将物品及物品的标签一并摆在讲台上,学生明明看到自己想要买的物品及价格,还要用Iwanta….Doyouhaveone?Howmuchisit?等进行练习、运用。

所以,课堂教学中教师应尽可使所创设的语境真实自然,即对学生是恰当的情景,也是他们在生活中可能遇到的情景,激活学生的生活体验,在情景交融中开展有意的语言实践活动。

2、充分利用教材中的插图创设有效情景英语教材中都有大量插图,较为直观形象的呈现情景。

教学中教师对插图处理较为随意或简单,虽然也使用图片,但简单解释、单摆浮搁的现象存在较多。

诚然,教师在教学过程中,一定要研读教材中的插图,引导学生观察、理解、并融入其中,使其能发挥对语境的支持作用。

例如,学生观察图,教师可以以问题引领学生理解情景,但是教师应该认真考虑提那些问题更有效呢?是否仅仅是Whoarethey?Whatdoyouseeinthepicture?理解图的大意3、活跃课堂,创设真实情景。

教师要尽量把课堂变成有意义的交际场所,使学生体验语言运用的乐趣。

教学中教师在结合文本和课堂情况随机应变寻找一些话题,与学生互动、促进学生课堂语言的运用时,交流的内容、涉及到的情景也要力求真实。

例如:我们在学习电话用语时,教师模拟接电话Whatareyoudoing?I’mhavingEnglishclass.教师课上不能接电话并与学生长时间的通话。

只有真实了,学生才能接受,达到真正懂得运用。

并且让学生个体活动多自主。

让小学生成为英语课堂的主人,发扬教学民主,创设和谐气氛,增强学生的参与意识,让学生在课堂中活起来,经常运用Pairwork,Groupwork进行小组操练等。

4、课后延伸,继续创设有效情景。

课后学生回去自学是最重要的,教师应该下放主动权。

课后,教师可以围绕课堂话题设计的调查、访谈、活动设计等语言运用性活动,为学生创设课后学习情景。

同时,让学生课余时间大量阅读,多看英语节目,组织各种活动,尽量多说英语。

让学生之间经常互相交流,增长见识。

在校园里声声见面要用英语打招呼,平时说话时,也尽量使用英语,并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动,既让学生锻炼了各种能力,同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语,而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。

英语学习就是一个培养学生英语语言运用能力的过程。

语言实践活动是突出学生主体,保障语言运用能力培养落实的关键。

为了有效地发挥活动在语言实践中的作用,教师应精心设计活动方案,努力在活动中体现语言的实践性、交际性和活用性,积极创设活动的适用语境,多角度地组织学生开展语言实践活动,关注活动中语言的意义而不是语言的形式,让学生在语言实践活动的过程中体验和感受“真实”的语言,努力学习和运用语言,自觉地将语言形式与语言意义联系起来,将语言形式与其自身的生活实际联系起来,从而真正地提高自身英语语言运用能力。

如何培养小学生的英语语言运用能力

在日常教学中如何培养学生英语语言运用能力

日常教学中培养学生英语语言运用能力的方法如下:

加强心理训练,多鼓励,训练时要求不能过高,超越他们的接受能力会产生逆反心理;加强口语,会话学说由于汉英差异,音形不一等原因,使学生感到说英语很困难;学用结合,培养口语活用能力和口语能力是英语教学的根本任务之一,学习英语目的在于运用英语进行交际;创造直观生动的语言环境;创设真实恰当的情景, 真实的语境有利于学生体验源于真实交际情景的语言。

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